□楚天都市报极目新闻记者 国倩 张屏 王媛
2022年秋季开学后，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。根据教育部最新发布的义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时，日常生活劳动任务包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护等。极目新闻记者昨日走访武汉市一些中小学发现，劳动教育日益受到重视，更多学校跳出了劳动教育就是“体力活”的想法，将劳动教育与科学、手工等课程进行创新融合，丰富了这门课的内涵。
劳动是一门独立的课程
《义务教育劳动课程标准(2022年版)》在课程性质中提出：义务教育劳动课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。课程理念倡导丰富的实践方式。
课程还注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合。以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。
劳动课程有哪些内容？今年发布的新课标给出回答：劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。
日常生活劳动包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个任务群；生产劳动包括农业生产、传统工艺制作、工业生产、新技术体验与应用四个任务群；服务性劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群。学校可结合实际，在不同学段自主选择确定任务群学习数量。
校园菜地种出孩子的喜悦
在武汉，劳动教育早已成为一门“必修课”。
华中师大一附中光谷汤逊湖学校，曾开辟了占地约一亩的菜园，由学生小组轮换照料、喜欢种菜的保安曾宪友担任特别辅导员。菜地持续产出，半年里孩子们已种出近20个蔬菜品种、收获约1000公斤菜，有的进了食堂，成了学生的伙食，有的被学生带回了家，学生们更以自己种出的瓜果为自豪，视作零食来吃。
无独有偶，在江岸区育才行知小学，学校开发出“空中生态园”，种植葡萄、橘树等30多个品类的蔬果、约15个品种的中药材，让学生全程参与“空中生态园”管理与收获实践。
湖北省武昌水果湖第一小学的智慧生态园，能种花种菜，还能养鱼和乌龟。武汉市光谷第八小学因地制宜，开展多种劳动课程，学校建立了校外劳动基地，师生按不同节气进行劳动实践。在校内，绿植领养，养殖小动物在不同年级开展；在家庭，学生一般利用双休完成家务劳动打卡；在社区，也有学校的小志愿者在行动。
开展劳动教育时，一些学校虽场地有限，但也做出了创新之举。武汉市二桥中学副校长袁桂萍介绍，学校与花博汇景区建立合作关系，在景区内建了校外劳动教育基地，孩子们通过开展科学种植探究、认识农作物、田间劳动感受到了劳动的快乐。
不少学校已尝试分级劳动
今年上半年，武汉市教育科学研究院、江汉区教育局相继公布了小学生劳动清单，清洗书包、缝纽扣、做热干面、煨排骨藕汤、定期用洗衣机帮家人洗衣服……
武汉市教育科学研究院发布的小学生家务劳动清单，分低年段、中年段、高年段三类，每个年段从清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护四个方面列出了劳动项目，还标注了具体内容和频次，以及学生自评、家人评价、教师评价。据介绍，该清单将在全市75所小学试点推广。
而在此前，武汉其实已有不少学校尝试分级学家务。去年9月1日起，武汉市光谷第二小学根据学生的年龄特点，分层次、分年级制定了以家务劳动为主的劳动打卡表。与此次教育部劳动课程标准的“分级递进”形式类似，校方劳动打卡表也契合了各阶段儿童的特点：一年级学生学摆碗筷、擦桌子、倒垃圾、给自己搭配衣服等；六年级学生就要学着建家庭防疫角、换被套、清洁灶台、管理家庭一周开支等。
这些细致条目，来自广泛的调研，学校希望学生在这样的劳动中获得与年龄匹配的“担当”。学校分管德育的副校长李璐说，“这次出台的劳动课标非常好，对每个年龄段的要求更明晰，并把课程与素养真正挂钩，可操作性很强。劳动课不再是缥缈的概念，而是有了明确方向。课标里还提到家校协同，对学校劳动教育课是非常好的支持。”
还有学校举办劳动技能大比拼，引导学生爱劳动、会劳动、巧劳动。硚口区井冈山小学曾开展校班两级劳动技能大比拼，将“整理书包”“系红领巾”“系鞋带”“剥蚕豆”“钉扣子”“包书皮”作为常规监测项目。江汉区唐家墩小学开起“烹饪课”，通过“学做一道菜”活动，让学生们在学校食堂学习做面点，当小厨师。
把劳动与传统文化相结合，也成为不少学校的选择。武汉市江岸区博雅小学，结合每月制定的“乐学多劳”劳动教育实践清单和“手巧思活”课程文化，开展了系列手工作品展示，弘扬中国传统文化。武汉市二桥中学知音校区的劳技课期中考试上，不少同学将手工麻绳制作的工艺品当作作业交上来。
校方呼吁出台配套举措
在为劳动课程课标出台叫好的同时，不少校长、老师希望能有相应支持措施，以保证该课标切实落地。
“很多课程都需要社会力量的支持，如传统工艺制作任务群，需要非遗传人、技能大师的参与；工业生产劳动任务群和现代服务业劳动任务群，需要所在地区工业生产企业、服务行业的支持；新技术体验和应用任务群，仅凭学校现有的硬件设备，肯定是满足不了学生学习的需要。”一位校长说，这些都需要常态化地与很多社会单位“交互”，单凭学校、教育部门的推动可能不够，需要形成支持机制。
也有校长认为，劳动教育人才存在缺乏，场地设备、课程资金不足也都是亟待解决的。“现在很多学校的种植课，都请的是保安、食堂阿姨帮忙；养殖课更是找不到专业人才。未来在教师招聘中，能否考虑聘用一些有这方面专长或专业背景的教师？”一位校长这样表示，而且从课标看，劳动课会比较费钱，是否也有相应的场地、设备、资金等支持也很重要。
一位专业劳动教师深有感触地说，中小学都很想尝试农业生产劳动课程，但劳动教育基地缺乏，成了最大的限制因素，“有人说可以搞空中菜园，但它对建筑要求高，近些年新建学校的楼房可以尝试，但老校的房屋结构未必具备开发校内劳动基地的条件。”
也有老师呼吁家长们对劳动教育再多点耐心和支持，“有家长投诉说孩子搞劳动多了，学习时间少了，说到底是对劳动育人功能的认识不足，这也会影响劳动课程的推进。”
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喧嚣卡
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